¿Cómo enseñar la asignatura que imparto?

Me parece interesante señalar o destacar las didácticas específicas para la enseñanza de la asignatura que impartimos, por que de ahí derivan las interrogantes que muchos docentes nos hacemos, ¿estará correcto lo que hago?, ¿estoy enseñando bien?, ¿mis alumnos realmente están aprendiendo? Estás preguntas son solo un ejemplo de las inquietudes que sentimos los docentes, si bien sabemos hacemos uso de diferentes métodos y estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos y estamos concientes que no todos los alumnos aprenden de la misma manera y que lo que te funciona en un grupo, no te funciona en otro.
En la enseñanza de la materia de Teatro I y II utilizo diversas estrategias dependiendo las actividades que realicen los alumnos por ejemplo: Se hacen reportes de lecturas, observación de ilustraciones, elaboración de mapas conceptuales y cuadros sinópticos, ejecución y práctica de desplazamientos, lecturas comentadas, ejercicios de relajación, expresión corporal, respiración, voz y dicción, representación de personajes, elaboración de elementos escenográficos en miniatura y ambientación de una pequeña representación así como también el uso de diversas técnicas como lluvia de ideas, debate, análisis, síntesis, sinopsis etc. todo esto con la finalidad de hacer las actividades mas atractivas a los alumnos y no sientan la materia como una carga, sino como un momento de diversión y socialización.
En la búsqueda de lo que la didáctica moderna propone para enseñar la asignatura de Teatro, fue muy poco lo que se encontró, sin embargo en la enseñanza de las Artes si hay información, la cual se adaptará la asignatura que imparto, tomando en consideración los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que son los elementos de competencia que ahora hay que contemplar para el desarrollo de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores de nuestros estudiantes.
En la actualidad existen muchas opciones en la Internet, que facilitan el aprendizaje de los alumnos, el uso de las WebQuest como parte de la metodología en la enseñanza del teatro sirve como fuente de recursos, se usan como un instrumento para organizar el trabajo, el objetivo final es tener todos los recursos necesarios para clases, disponibles en Internet, páginas con información innovadora, también los proyectos colaborativos proponen modelos pedagógicos encaminados a estimular el trabajo de alumnos y profesores, a través de actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural, autónomo y crítico mediante el uso y aplicación de estrategias que brindan las TIC.

Se denomina modelo de enseñanza o pedagógico a una propuesta genérica para trabajar diferentes contenidos. Incorpora sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases, es decir, especifica el tipo de interacción entre profesor y estudiantes, entre los alumnos, y entre estos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar.
Cada modelo tiene una relación de subordinación con algún cuerpo teórico que le sirve de apoyo o fundamento. A partir de éste se puede deducir buena parte del modelo y muchas de las decisiones que contiene. Los cuerpos teóricos se refieren a modelos sobre la construcción del conocimiento, a una teoría de aprendizaje o ambas cosas a la vez.
Hay mucha evidencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los maestros prestan atención a los saberes y creencias con que los aprendices llegan a una tarea de aprendizaje; usan estos conocimientos como punto de partida para la instrucción nueva; y hacen un seguimiento constante de las concepciones cambiantes de los estudiantes a medida que avanza la instrucción.
En relación a las diferencias que encontré en cuanto al método que utilizo para enseñar la asignatura de Apreciación Estética del Teatro I y II y el que promueve la didáctica específica de la asignatura son:
Solamente se utilizaba la actividad teatral para hacer pequeñas representaciones, con la didáctica moderna se busca: Estimular la significatividad en tres direcciones, a través del aprendizaje: en lo conceptual, en lo experiencial y en lo afectivo. Un aprendizaje significativo no solamente promueve la comprensión profunda del material sino que también parte de y potencia su relevancia personal y social, su funcionalidad.
Solamente se elaboraban los contenidos en función a los temas del libro, la posibilidad de la didáctica moderna es poder consultar direcciones en la red, para conocer las diferentes técnicas de diversos autores para ampliar las posibilidades del conocimiento en técnicas teatrales.
Las actividades y técnicas no eran lo suficientemente específicas para conocer las herramientas de las cuales hace uso el actor para realizar su actuación, la didáctica moderna propone conocer: una serie de elementos invisibles con los que el actor puede desempeñar su trabajo. Generalmente nos limitamos a pensar que son el cuerpo y la voz, pero son realmente estas las herramientas del actor. Lo fundamental para un actor es la sensibilidad y el talento, puesto que la técnica se adquiere fácilmente si hay afición.
En la metodología utilizada solo era para realizar pequeñas representaciones no había ningún tipo de vínculo, la pedagogía moderna: contempla desde ya que el teatro establece conexiones con otros ámbitos de la vida social, que instaura colaboraciones con otros espacios discursivos, que reconoce vecindades con otros apartados del campo artístico, que cita, manipula, utiliza y modifica otras áreas de la comunicación; pues todo esto lo hace desde su ámbito concreto de saber, preservando su individualidad.
Las representaciones se realizaban sin la práctica de ninguna técnica, en la actualidad la metodología sugiere: Aprender a representar a. El estudiante-actor será consciente del efecto que tiene sobre su imagen de cada uno de personalización y la formación discretamente.
En el programa actual no se contempla el desarrollo de competencias, en la didáctica moderna los objetivos se perfilan el desarrollo de competencias.
En la metodología utilizada el teatro era visto como una actividad que sirve como recreación a los alumnos, en la didáctica moderna se visualiza al teatro de aula como estrategia pedagógica.
Por ello hemos de buscar una actividad artística que respete y potencie la expresividad de nuestros alumnos, pero que les haga saber que, además de la suya, existen otras opiniones igualmente respetables. La actividad artística que conjuga estas dos posturas (escuchar y exponer), que son el eje de la convivencia y la ciudadanía.
Internet transfirió al salón de clase la posibilidad de acceso a diferentes corrientes en el campo de la pintura, la escultura, la danza, el teatro y la música. Internet posibilita el acceso a información no siempre disponible en las bibliotecas escolares (partituras de música, archivos de audio, etc) que permite enriquecer las actividades de clase con material innovador.
La tecnología puede ser muy efectiva en el campo de la Expresión Artística ya que permite al estudiante experimentar libremente con materiales digitales sin que la institución educativa incurra en costos elevados por concepto de materiales (película fotográfica, revelado, ejecutantes musicales, oleos, lienzos y acuarelas).

" El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera"

El aprendizaje es un proceso muy complejo que requiere que la persona muestre interés y disponibilidad para poder lograrlo, el maestro sólo es el facilitador de esa información, para que se pueda dar el proceso de asimilación y acomodación de conocimientos, dependerá únicamente de la iniciativa y disponibilidad del alumno; transformando su manera de pensar al adueñarse del conocimiento y hacerlo parte de él.

La respuesta a la pregunta inicial es definitivamente No, el aprendizaje no se puede centrar únicamente en unas simples preguntas o contenidos cualesquiera sin una orientación y sentido claro y determinado, el aprendizaje es muy complicado, simplemente porque los estudiantes son entidades que reaccionan a diferentes motivaciones y situaciones, tenemos que saber el ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? y el ¿Cómo? los saberes adquiridos deben ser aplicables y ser útiles en la vida cotidiana.

Todo conocimiento por pequeño que sea tiene significancia en la esfera de las estructuras cognoscitivas; en un momento dado al movilizar los saberes adquieren relevancia, como docentes tenemos que comprender que hay que planear, diseñar y construir espacios que favorezcan la transmisión de conocimientos y fomentar el desarrollo de las potencialidades de los educandos.

Por lo tanto considero que un aprendizaje real ó significativo sólo podrá ser evaluado en contextos reales dónde el alumno haga uso no sólo del conocimiento sino también de las habilidades y actitudes necesarias para hacer frente a problemas diversos. Ya que no es suficiente el saber, sino también el saber hacer y el saber ser.

Pretender medir el aprendizaje sólo en base a unas preguntas es a veces un simple ejercicio de memorización por parte del alumno y desafortunadamente es la manera de evaluar que prevalece hoy en día en la mayoría de las instituciones educativas. Con el nuevo enfoque en competencias tendremos que implementar nuevas formas de medir el aprendizaje de una manera más completa que evalúe el desempeño integral del alumno.

"Concepciones de Aprendizaje"

Hoy la mayor parte de los países que velan por la eficacia y la calidad de la educación han asumido proyectos de reforma en su sistema educativo.
En el proceso de aprendizaje “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más” es una realidad, por que cada estudiante aprende de diferente manera y logra su objetivo en forma individual.
Estudiar los procesos de adquisición de los conocimientos ha sido y será tema de interés para los especialistas. Han surgido diferentes teorías que buscan explicar como aprendemos, además que su aceptación influyen de manera significativa en los modelos educativos que van cobrando vigencia a lo largo de la historia.
Como sabemos la tendencia actual para la educación basa su enfoque en el desarrollo de competencias.
Entre las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias para el nuevo modelo de la RIEMS son las siguientes:

Aprendizaje por descubrimiento: (J. Bruner) Esta teoría favorece el impulso de las competencias, el enfoque por competencias promueve el desarrollo de nuevas capacidades dónde el alumno involucre sus conocimientos , destrezas y actitudes, por lo tanto considero que el aprendizaje por descubrimiento se apega a esta manera de trabajar, porque permite al alumno experimentar directamente con la realidad y transferir los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones, por que el alumno debe utilizar sus propias estrategias para la resolución de una situación problema empleando su inducción.
El alumno experimentando comprende y descubre lo que es relevante, toma decisiones y se centra a la actividad directa sobre la realidad.

Aprendizaje significativo: (D. Ausubel, J. Novak). Los principios de esta concepción son fundamentales en la construcción de las competencias, “encontrar la funcionalidad de los aprendizajes” basados en los intereses de los alumnos. Aquí el docente juega un papel importante porque es el que debe darle el matiz a la estructura de los contenidos y las actividades para lograr la significación y la utilidad de la información brindada a los estudiantes. No menos importante es la movilización de los saberes; de los previos a los nuevos para que a través del desarrollo de las conductas observables obtener las competencias.
Por que debemos partir de los saberes de los estudiantes, para pasar progresivamente del pensamiento concreto a concepciones más abstractas de razonamiento, es decir que puedan analizar, comprender y vincular los aprendizajes que le sean útiles, requiere de que sus aprendizajes sean significativos , entendiendo como tal ; el proceso que ocurre cuándo los conocimientos previos son anclados a los nuevos y el alumno es capaz de crear nuevos conceptos que lo auxilien a crear nuevas competencias dejando de lado el conocimiento memorístico y repetitivo, ya que no lo puede recuperar tan fácilmente como un aprendizaje que tuvo un interés especial en asimilar.

Constructivismo: (Piaget). El constructivismo es una de los modelos que más relación tiene con el enfoque por competencias al promover el aprendizaje por medio de la acción y la interacción con el medio que conlleve al alumno a la creación de su propio conocimiento.
Las competencias se desarrollan debido a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el estudiante ha elegido la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.
El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno.
Por que el enfoque por competencias pone énfasis en trabajar la elaboración de proyectos y resolución de problemas para favorecer la construcción del conocimiento, en el que podrá desarrollar varias competencias.

Socio-constructivismo: (Vigotski). Favorece a la educación por competencias al considerar que el aprendizaje se procesa diferente en cada persona. Existe un individualismo en la construcción del conocimiento de acuerdo a los intereses y a diferentes contextos, en el que los participantes negocian el significado y el aprendizaje situado respectivamente. Además aprender es una acción socializadora donde iguales se apoyan mutuamente en la construcción de nuevos saberes, un aprendizaje colaborativo.
Por que en el enfoque por competencias se privilegia el trabajo colaborativo donde el estudiante incrementa sus relaciones interpersonales, práctica de valores, intercambia ideas y aprende a respetar las opiniones de los demás.